1.传统教学方法融入PBL教学法,激发学生的学习兴趣,增强教学互动环节

PBL教学法注重发挥学生的主观能动作用,着眼于调动学生学习的主动性和积极性,使学生勤于思考,自觉努力地获得知识，不仅能掌握系统的专业知识和技能,而且获得独立地学习新知识的方法和能力。因此,PBL教学法是教学方法发展的主要趋势之一，在病理学教学中如果能正确巧妙地加以运用,就可以充分激发学生的学习积极性，增强教学互动。比如在讲授总论中“细胞和组织的损伤”一节前，可以提出这样的思考问题:细胞膜上钠－钾泵的主要功能是什么？什么因素能影响钠－钾泵的功能？如果病理因素作用使钠－钾泵功能降低,那么细胞形态将如何改变？组织器官形态又将如何变化？首先让学生带着疑问,复习有关内容,再由教师课堂引导，“细胞水肿”的病因、发生机理、病理变化就在教师的循循善诱下，学生通过分析,自然推出答案。从提出问题到解决问题的整个过程中,学生思维活跃，注意力集中,课堂气氛热烈,可谓学起来有趣,教起来轻松。通过课堂有目的的诱导,抽象的概念具体化,枯燥的形态变化趣味化,复杂的问题简单化,使学生感到授课内容逻辑性强，思维严密,饶有趣味,自然而然加深了理解和记忆。

2.巧妙应用多媒体教学,提高教学效果

将多媒体教学引入病理学课堂,利用多媒体集声、像、动画于一体的特点,刺激学生的感官,激发学生的思维,并提高学生对病理图像的认知能力,使学生产生愉悦感,有助于教学过程的有效实施,克服了病理学这门形态学教学的枯燥乏味情况。在课件设计上力求层次清楚，主次分明，逻辑性强。着重展现教学内容的系统性及层次关系。重点内容特别标记，以便引起学生的重视并有利于理解记忆。难点内容尽量做到深入浅入、通俗易懂，便于学生理解。板书为辅助手段，主要呈现重要名词或简图。多媒体教学可提高教学效率，并有助于学生对病变过程的理解,从而培养学生动态思维的能力。

3.线上、线下教学相结合，注重知识的反复性和连续性

运用雨课堂等教学平台进行课堂教学，在讲授新课之前，用提问或导入相关病案的方式，复习与本节课有关的解剖、组织、生理和生物化学等知识。做好知识衔接，学生相对有信心,兴趣较高,然后在此基础上，引导启发学生思考疾病的发生发展过程。授课过程中适当加入习题练习，即时了解学生对知识点的掌握情况。课后布置思考题有助于学生巩固所学内容。通过平台对学生提问类型、人数、次数等进行统计分析使教师了解学生在学习中遇到的疑点、难点和主要问题，更加有针对性的指导学生，提高学习效率。

通过以上教学实践，不但提高了教师的教学效率，而且激发了学生的学习兴趣，提高了学生自主学习的能力及实践能力，学习成绩显著提高。